POR: CARLOS MANZANO
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LA EVALUACIÓN EN EL AULA
En todo acto educativo es muy importante la evaluación. En ella confluye la visión política desde el decreto 230 que será derogado en el año 2010 con el nuevo 1290,con el ideal perenne de mejorar la enseñanza y los aprendizajes en las instituciones educativas del país.
Al tener esta premisa sociopolítica que potencia la buena educación, se convierte la evaluación en un proceso para valorar las habilidades e identificar las debilidades de aprendizaje en los estudiantes y también en una herramienta del docente para reflexionar sobre los logros propuestos y que puedan ser realmente alcanzados por los estudiantes, pues ya el maestro tendrá señales e indicios sobre lo aprehendido y llevará su quehacer pedagógico más allá de dictar clases.
Ahora bien, un docente tiene una gran responsabilidad social y debe saber qué evaluar, puesto que no sólo los contenidos que ofrecen los libros de texto son los propicios para redactar las preguntas de una evaluación. Al inicio del año escolar la mayoría de maestros buscan con afán diseñar un plan de estudios que a la postre es vacio y monótono, porque olvidan algunas veces el contexto sociocultural, la vida cotidiana, las tradiciones, las habilidades e intereses de los estudiantes. Sin embargo, está la otra cara del sistema educativo - donde yo me ubico- que enarbola la bandera de la pedagogía activa comunicativa, con el postulado preciso de que el verdadero aprendizaje se recrea bajo la luz de una pregunta problémica que posteriormente facilitará procesos de aprendizaje significativo, puesto que el educando no es vacio, tiene un excedente de visión que le permite leer, reflexionar, cuestionar e interpretar un contexto cultural que no espera ser encuadernado cada día con la “verdad” del maestro o maestra.
Asimismo, un educador debe conocer que el desarrollo de habilidades y el conocimiento se enmarcan en un estándar. Partiendo de lo anterior se plantean temas básicos para el curso, pero que despierten un verdadero interés y que promuevan procesos para la comprensión y/o reflexión sociocultural. Por ejemplo, en el curso 5-03 de la Básica Primaria de la E.N.S.P en la materia de Español y Literatura, si el tema a exponer es sobre la comunicación el maestro ubica a los niños y niñas en el contexto escolar y regional para que lo comprendan y lo cuestionen basados en el tema. Desde luego, surgen preguntas muy interesantes acerca de : ¿Cómo usar la comunicación no verbal para mejorar la convivencia en mi escuela?, ¿Qué formas de comunicación hay en mi ciudad? o ¿Qué significado tienen los colores en la Semana Santa de Popayán?.
Posteriormente, el maestro selecciona las preguntas que están acorde con el tema y la cotidianidad y toma un estándar: “Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas”. Y basándose en el proceso de aprendizaje redacta un logro: entiende, explica el sentido que tienen los mensajes no verbales y los usa en su contexto social. Desde allí se plantean actividades que reforzarán lo aprehendido, pero a la vez tendrán un matiz significativo porque no perderán de vista las representaciones sociales y tradiciones culturales del estudiante.
En un breve recuento precisaré lo anterior al referirme que lo significativo para un niño o niña de quinto grado puede ser construir una maqueta de Popayán y señalar las formas de comunicación, asistir a una procesión de la Semana Mayor con la convicción de que la va a entender desde la perspectiva de los gestos que sobresalen de las imágenes, del significado de los colores de las flores que adornan los pasos cada día o el de los atuendos de los cargueros, para luego explicarlo con sus propias palabras y párrafos estructurados en un breve libro que desarrolla la pregunta problemica que tuvo sobre el tema.
Otra manera de posibilitar un proceso cognitivo y darle continuidad a la temática, es el uso de lo no verbal, ello se hace realidad enseñándole al niño a expresar adecuadamente y analizar la imagen, el tamaño y el color de un mensaje de amor amistad plasmado en un afiche. La anterior situación muestra que la evaluación que se realiza en el aula es integral, porque no sólo verifica la lección que se anotó en el cuaderno, sino que abarca un logro puesto en práctica en comprensión de la vida misma, los imaginarios sociales, ritualísticos e identidad regional, además se impulsan habilidades estéticas con el color, el dibujo que acercan al estudiante a una mejor comunicación con los demás.
Por otro lado, existen otras formas de evaluación que son también aplicadas en la materia Español y Literatura como: la prueba escrita, las exposiciones y la comprensión de lectura. En la primera se tiene en cuenta las respuestas con buena redacción y el apoyo en el análisis; en la segunda forma se evalúa la expresión oral, el manejo del argumento, además de la búsqueda, la selección y orden de la información; en la tercera las preguntas acerca del texto leído establecen niveles de lectura inferencial e intertextual.
Queda claro, entonces, que la evaluación está en la vida del estudiante, en su convivencia, en sus valores éticos y en el conocimiento. Cada semana el grado quinto tiene también un espacio para la autoevaluación frente a la responsabilidad académica y en los procesos de conocimiento, en el comportamiento, permitiendo que cada uno note los aspectos positivos y en los que debe mejorar con algunas actividades que lo reorienten para alcanzar un logro.
Para finalizar, afirmo que en la práctica docente los resultados que se obtienen al evaluar nos sirven de brújula pedagógica. Ellos indican al padre de familia, al estudiante y al docente cómo se está llevando a cabo la enseñanza y el aprendizaje. Al educador también le permite reflexionar sobre lo que enseña, reformular su didáctica o estrategias y llegar más allá de una simple medición cuantitativa de conocimientos escritos, al saber qué los resultados son elementos para transformar una clase escueta en una verdadera experiencia significativa.
